?? 尋找課堂教學(xué)改革突破口.htm
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<title>尋找課堂教學(xué)改革突破口范緒鋒</title>
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<td width="83%"><p align="center"><big><b>尋找課堂教學(xué)改革突破口</b><br>
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范緒鋒 </td>
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沒(méi)有了“填鴨式”的滿堂灌，沒(méi)有了機(jī)械重復(fù)的死記硬背，每個(gè)小學(xué)生都像小科學(xué)家一樣，自己動(dòng)手?jǐn)[弄木棒、尺子以及實(shí)物模型，原本抽象、單調(diào)的數(shù)學(xué)概念、公式定理像被賦予了生命，成為身邊活生生的知識(shí)……要不是在中央教科所組織的“第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用研討暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)選會(huì)”上親眼看到這一幕情景，筆者也難以相信這是真的。<br>
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小小學(xué)具竟然在教與學(xué)的互動(dòng)中煥發(fā)出無(wú)窮魔力，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的知識(shí)殿堂。這恰恰印證了心理學(xué)家的話：“智慧出在手指尖上”<br>
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學(xué)具是在一定教育思想、理論、教學(xué)方式方法指導(dǎo)下所設(shè)計(jì)的物質(zhì)的和物質(zhì)化的教學(xué)材料。實(shí)踐證明，如果把應(yīng)用學(xué)具和課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其意義不可低估。<br>
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———提高了教學(xué)效率。北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師紀(jì)曉村在談到使用學(xué)具教學(xué)時(shí)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了求知欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。通過(guò)動(dòng)手調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，既輕松愉快地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又促進(jìn)了大腦的思維。<br>
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———減輕了師生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。學(xué)具的實(shí)踐功能、訓(xùn)練功能、激勵(lì)功能、開(kāi)放性功能等，提高了每節(jié)課的效率，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師補(bǔ)課、批改作業(yè)等負(fù)擔(dān)。山東威海長(zhǎng)征小學(xué)王續(xù)良老師說(shuō)，過(guò)去數(shù)學(xué)課在學(xué)生眼中是很單調(diào)的，可應(yīng)用學(xué)具教學(xué)后，數(shù)學(xué)課變得豐富多彩起來(lái)，引起了學(xué)生較濃的興趣，課堂氛圍十分活躍。<br>
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———推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。學(xué)具的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，促使教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀，確立適合同學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過(guò)程。山東東營(yíng)市教委副主任王永華深有感觸地說(shuō)，學(xué)具的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破口。<br>
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學(xué)具引發(fā)偌大效應(yīng)，而其背后蘊(yùn)涵的也是大學(xué)問(wèn)。利用學(xué)具開(kāi)展教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件，也對(duì)教師的素質(zhì)提出更高要求<br>
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學(xué)具的使用過(guò)程是教師的一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，是教師挖掘?qū)W具所蘊(yùn)涵的教育觀念、思想和教學(xué)方式方法的過(guò)程，決不是學(xué)生單方面操作便可實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)任務(wù)的。<br>
山東日照實(shí)驗(yàn)二小的陳艷老師說(shuō)，學(xué)具是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在教學(xué)要努力適應(yīng)學(xué)生，而不是想怎么教就怎么教了，自己感覺(jué)肩頭擔(dān)子沉甸甸的。利用學(xué)具教學(xué)，需要教師走進(jìn)學(xué)生中間，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)合作，這就要求教師提高對(duì)課堂的協(xié)調(diào)引導(dǎo)能力。<br>
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毋庸諱言，相當(dāng)一部分基層老師，尤其是農(nóng)村教師素質(zhì)能力還有待提高。為解決學(xué)具推廣與教學(xué)研究相脫節(jié)等問(wèn)題，中央教科所提出“以科研帶推廣、以培訓(xùn)促使用”的方針，把學(xué)具的課題研究推到基層，并辦好各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)班，從而為大面積提高基層教師素質(zhì)提供了一條有效途徑。其“現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題”目前已在山東、北京、廣西、吉林等10多個(gè)省、市、自治區(qū)開(kāi)展，近8000名教師參與課題研究；同時(shí)組織學(xué)具教學(xué)優(yōu)秀教師和有關(guān)專(zhuān)家赴全國(guó)各地開(kāi)展觀摩教學(xué)課、做專(zhuān)題報(bào)告，兩年來(lái)，接受培訓(xùn)教師已達(dá)8萬(wàn)人。<br>
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作為輔助性教學(xué)手段，學(xué)具僅僅是課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破口，以此為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育才是最終目標(biāo)。 <p align="center"><br>
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《人民日?qǐng)?bào)》 (2000年11月03日第八版) </td>
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