序 言 


    序 言經過10余年的教學實踐，層次教學已成為高等院校計算機基礎教學的基本模式。教育部倡導的“計算機文件基礎—計算機技術基礎—計算機應用基礎”3個層次，為高校實施計算機基礎教學提供了一個科學的框架。根據我們的理解，三層次教學中的文化基礎為“入門”課，用于引導學生認識計算機文化在信息社會中的地位作用；技術基礎為“拓寬”課，用于從硬件和軟件兩個方面擴充學生的知識和技能；它們構成三層次教學的“基礎與核心”。而應用基礎層則是三層次教學的“歸宿”，其目的在于結合專業的需要“深化”在某一方面(或領域)的計算機應用知識，加強學生解決本專業計算機應用的能力。本系列教材就是按照這樣的思路編寫的。第一批書目包括一、二層次的6本計算機公共課教材，即：《計算機文化引論》《C語言程序設計》《計算機軟件環境與工具》《微機數據庫應用》《微型計算機硬件組成》《計算機網絡應用基礎》以后將陸續編寫出版第三層次的教材，例如《微機原理與應用》、《圖形處理與CAD基礎》、《面向對象程序設計》等，以滿足不同專業的學生深入學習的需要。本系列教材具有下列特點：一、體現了全新的課程體系。考慮到軟件技術的發展，本系列在《計算機文化引論》課之后，用程序設計、數據庫和軟件環境與工具等3本教材代替傳統的一本教材—程序設計。又鑒于多媒體應用與網絡應用在近10年來發展迅猛，本系列在首批書目中列入了《微型計算機硬件組成》與《計算機網絡應用基礎》兩種教材，分別介紹這兩個方面的知識。這一課程體系既在總體上滿足教育部三層次教學的內容，也突出了計算機基礎教學重在應用、立足于提高學生素質、幫助學生建立強烈的計算機文化意識，提高計算機文化素質的需要。二、按照知識單元安排每本教材的內容，自1994年起編者就在教育部高校工科計算機基礎課程教學指導委員會的支持下，開展對計算機基礎課知識結構的研究。1996年，該項研究被教育部列為面向21世紀計算機基礎教學項目組立項課題。上述6種教材，每種覆蓋知識單元的一個領域，構成一個相對獨立的教學模塊，特別方便不同層次的高校與讀者按需選用。三、遴選作者，強強聯手。參加編寫本系列第一批教材的作者，都是根據本人的特長由所在學校推薦的、對該方面的教學和科研富有經驗的教師。編寫大綱統一由系列教 材編輯委員會審定，對保證教材質量起到良好的作用。本系列的出版得到四川省高校計算機基礎教育研究會和機械工業出版社華章公司大力支持。教育部計算機基礎課程教學指導委員會委員、電子科技大學古天祥教授和教育部計算機基礎課程教學指導委員會委員、四川大學李志蜀教授擔任系列教材編輯委員會的顧問，對系列的選題與內容都提出寶貴的意見。借此機會，編者對他們表示誠摯的感謝。 史濟民 李光琳 2000年6月 

 


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