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<title>尋找課堂教學改革突破口范緒鋒</title>
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<td width="83%"><p align="center"><big><b>尋找課堂教學改革突破口</b><br>
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范緒鋒 </td>
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沒有了“填鴨式”的滿堂灌，沒有了機械重復的死記硬背，每個小學生都像小科學家一樣，自己動手擺弄木棒、尺子以及實物模型，原本抽象、單調的數學概念、公式定理像被賦予了生命，成為身邊活生生的知識……要不是在中央教科所組織的“第二屆全國小學數學學具應用研討暨優質課評選會”上親眼看到這一幕情景，筆者也難以相信這是真的。<br>
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小小學具竟然在教與學的互動中煥發出無窮魔力，引領小學生走進生機盎然的知識殿堂。這恰恰印證了心理學家的話：“智慧出在手指尖上”<br>
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學具是在一定教育思想、理論、教學方式方法指導下所設計的物質的和物質化的教學材料。實踐證明，如果把應用學具和課堂教學改革有機結合起來，其意義不可低估。<br>
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———提高了教學效率。北京第一實驗小學特級教師紀曉村在談到使用學具教學時說，學生在學習過程中，通過動手激發了求知欲望，變被動為主動，成為課堂學習的小主人。通過動手調動了學生的多種感官，既輕松愉快地學會了新知識，又促進了大腦的思維。<br>
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———減輕了師生和家長的負擔。學具的實踐功能、訓練功能、激勵功能、開放性功能等，提高了每節課的效率，從而減輕了學生的課業負擔和教師補課、批改作業等負擔。山東威海長征小學王續良老師說，過去數學課在學生眼中是很單調的，可應用學具教學后，數學課變得豐富多彩起來，引起了學生較濃的興趣，課堂氛圍十分活躍。<br>
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———推動了課堂教學的改革。學具的實驗和應用，促使教師樹立以學生為主體的新型教學觀，確立適合同學生和諧發展的教學目標，建構以學習者為中心的教學過程。山東東營市教委副主任王永華深有感觸地說，學具的實驗和應用應當成為課堂教學改革的一個突破口。<br>
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學具引發偌大效應，而其背后蘊涵的也是大學問。利用學具開展教學是實施素質教育的重要條件，也對教師的素質提出更高要求<br>
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學具的使用過程是教師的一個再創造過程，是教師挖掘學具所蘊涵的教育觀念、思想和教學方式方法的過程，決不是學生單方面操作便可實現全面教學任務的。<br>
山東日照實驗二小的陳艷老師說，學具是根據學生特點設計的，現在教學要努力適應學生，而不是想怎么教就怎么教了，自己感覺肩頭擔子沉甸甸的。利用學具教學，需要教師走進學生中間，加強師生、生生之間的互動合作，這就要求教師提高對課堂的協調引導能力。<br>
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毋庸諱言，相當一部分基層老師，尤其是農村教師素質能力還有待提高。為解決學具推廣與教學研究相脫節等問題，中央教科所提出“以科研帶推廣、以培訓促使用”的方針，把學具的課題研究推到基層，并辦好各級各類培訓班，從而為大面積提高基層教師素質提供了一條有效途徑。其“現代活動教學實驗研究課題”目前已在山東、北京、廣西、吉林等10多個省、市、自治區開展，近8000名教師參與課題研究；同時組織學具教學優秀教師和有關專家赴全國各地開展觀摩教學課、做專題報告，兩年來，接受培訓教師已達8萬人。<br>
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作為輔助性教學手段，學具僅僅是課堂教學改革的一個突破口，以此為契機，全面推進素質教育才是最終目標。 <p align="center"><br>
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《人民日報》 (2000年11月03日第八版) </td>
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